音樂會所設計中理論與實踐的紛爭 傳統教育中對設計產生的影響

　　針對音樂會所設計這一大類課程，各院校普遍根據知識結構體系和實際需要將其分解為“居住空間設計”、  “辦公空間設計”、  “展示空間設計”、  “餐飲空間設計”等小課程。劃分方 法雖不同，但都不影響其課程特點實踐性強、內容更新快。根據這一特點，結合過去的教學實踐，發現傳統的“以課堂教學為主，實訓教學為輔”、 “先理論后實踐”的教學模式存在如下問題：

　　“先理論后實踐”的傳統授課模式，容易導致理論與實踐脫節。理論的抽象性、概括性，使學生聽起來覺得空洞、缺乏感染力。由于對理論知識缺乏認知，往往理解模糊，在實踐中感覺無從下手， 也就無法將抽象理論與具體音樂會所設計案例相結合，無法進行體驗、轉化、再造，從而傷害了學生的學習積極性，使學生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力。

　　實踐無真實體驗，欠缺解決實際問題的能力。在理論講授中，教師援引的案例，沒有現場體驗的機會，很難將理論聯系實際、融會貫通進行思考。實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗音樂會所 設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體的問題。

　　個體作業，不利于培養學生的團隊協作能力。在音樂會所設計空間這類大型設計項目中，由于牽涉工種多、分工細，需要多人、多部門合作，故訓練學生團隊協作的能力尤其重要。在過去的教 學中，學生的作業往往由個人單獨完成，學生間的協作不夠，缺乏團隊精神。

　　考核方式單一，作業多為應付，學生潛力未能完全發掘。在傳統的教學模式中，對學生的評價往往依靠一張試卷或幾次作業，由一位教師評定。這種模式往往不能有效反映學生的真實能力與水平， 很難準確體現學生的優勢和長處，不能有效地因材施教，加之教師的主觀性對學生成績的影響較大，導致缺乏科學性，這對學生的學習積極性是一種傷害。對學生的考核也主要考查學生作業的最后效果 ,缺乏對過程的監督，學生往往在臨近交作業時倉促完成，質量不高，學生的能力未能充分發掘。